INTRODUCTION : L’apprentissage en profondeur des connaissances

I – Vers une approche cognitive de l’apprentissage des connaissances
II – Langage et communication des connaissances

CHAPITRE I
Structure sémantique et organisation des connaissances

I – Aspects linguistiques et sémantiques de la structure d’un texte

II – Aspects conceptuels de la structure d’un texte

– L’organisation en soi des connaissances
– L’intégration des différentes informations d’un texte dans un ensemble
– Conclusion

 

CHAPITRE II
Apprentissage en profondeur des connaissances et rôle des contextes

I – Étude de l’activité d’organisation des informations

– La focalisation sur une interprétation unifiée du texte
– L’intégration sémantique
– Aspect schématique de l’ensemble conceptuel construit par l’élève
– L’aspect dynamique de ce qui est acquis et le rôle des contextes

II – Étude de l’acquisition d’informations non explicitées : l’activité inférentielle

– Les inférences au cours d’une activité déductive
– Les inférences au cours d’une activité inductive : l’abstraction des principes

III – Étude du rôle des connaissances antérieures

– Rôle des schémas déjà connus
– Rôle des contextes d’assimilation
– Conclusion

 

CHAPITRE III
Rôle des modalités de guidage dans l’apprentissage en profondeur

I – Modalités de guidage et centration de l’attention

– L’ordre de présentation des énoncés
– Les incitations verbales

II – Modalités de guidage et organisation d’ensemble

– Les plans hiérarchiques
– Les résumés

III – Modalités de guidage et acquisition d’une représentation imagée

– Les exemples verbaux
– Les schémas

 

CHAPITRE IV
Apprentissage en profondeur des connaissances et activité d’étude de textes

I – Activité d’étude et sentiment de savoir

II – Intensification de l’activité d’étude

– Élévation du niveau d’aspiration de l’élève
– Réorganisation des informations et prises de notes
– Conclusion

 

CONCLUSION
Apprendre à apprendre

I – La capacité de mise en relation des informations
II – L’élévation du niveau des exigences de l’élève par rapport au but à atteindre
III – La mobilisation des connaissances antérieures
IV – La représentation de la vue d’ensemble acquise